领导组织机构及“课题联合体”介绍
“中小学生作文个性化发展研究”是中央教育科学研究所“十五”科研规划重点课题，课题由中央教科所基础教育课程教材研究中心的研究员：潘自由、张鹏举、徐同、申士昌等10人组成，并得到基础教育领导与专家的重视，全国人大常委会教科文委员、中国教育国际交流协会会长、原国家教委副主任、国家总督学柳斌同志，中国教育学会会长、中央教科所学术委员会顾问、北京师范大学博导、著名教育家顾明远教授，原人民教育出版社副主编、全国中学语文教学专业委员会名誉理事长、著名语文教育家刘国正先生，出任了该课题和《作文个性化平台》总顾问，中央教科所所长朱小蔓担任顾问，并对课题研究的方向与实施以及《平台》、《课题通讯》的办刊宗旨作了重要指示。
总课题组成员只有 10 人。但全国各地首批申报子课题的中小学校就有近 1000 所。（今后还有第二批、第三批子课题申报学校）为了促进这一课题研究的宗旨在全国中小学语文教学的根本性改革中发挥最大的影响，保证这一课题研究价值的最大社会化和研究成果推广的最优化，特别是保证这项其积极意义不仅局限于作文和作文教学的课题研究能够持续发展，有必要把有志于这项研究的学校和个人广泛地组织起来，形成共同参与、自我管理的群力型研究模式，于是发起成立了“中小学生作文个性化发展研究课题联合体”（简称“课题联合体”）。本联合体接受中国语文报刊协会、中央教科所总课题组的领导。
“课题联合体”本课题课题组的扩展组织形式，是课题核心组对全国各地子课题承担学校进行组织、协调、管理的形式，是具有广泛群众性的教学科研联合协作的管理形式。其成员系自愿参加“中小学生作文个性化发展研究”项目、设有子课题和相应实验班的中小学校和有志于该项科研活动的教育科研工作者。
中小学生作文个性化发展研究课题受到上千所中小学语文教育的支持和响应。如此众多的承担子课题研究的学校，各有各的基础情况，各有各的研究内容，各有各的达成目标，校与校之间存在着研究方向的共同点，也存在着研究进程、手段和效果的差异。因此，课题联合体必须承担起众多成员校在子课题研究上相互沟通交流，彼此借鉴协作，群体互动互助互补的任务，发挥其传媒、协调、促进合作的功能，以推进本课题研究创造最大的社会价值。
“中小学生作文个性化发展研究”不是封闭型的研究课题。它研究的对象是全国的中小学生和中小学语文教学，其着眼点是全国基础教育的深化改革。但承担子课题研究则需要一些条件（如教学基础、师资力量、学生素质、经费以及其他相关的软件），并不是每一所中小学都可以无条件地加入这个课题联合体、随意承担一项子课题的。然而，暂时不具备科研条件的学校往往是最需要这项科研成果帮助其在各方面有所提高的学校。所以，课题联合体又是一个对外广泛宣传本课题研究，向广大中小学教育领域及时介绍本课题研究成果，最大限度地扩大课题研究的社会影响的重要的宣传窗口，也是本课题开放式研究特点面向全社会的体现形式。
本课题研究，在调查分析、基础理论、方式方法、实践操作、鉴定评估等方面，除了要依靠常规科研方法（前人创造的既有模式）提供的主体条件外，还需要依靠由当前的时代特点（如信息化、知识化、快节奏发展等）、社会特点（如人才竞争、张扬个性、资源共享等）和教育特点（如以学生为主体、以健康个性培养和全面发展为核心的素质教育等）构成的辅助条件的创造。学生作文个性化发展研究，表现形式是作文和作文教学的改革研究，但其研究的实质内容已广泛涉及心理学、社会学、思维学、文学、美学、人权学，德育范畴的人生观、世界观、哲学观，教育范畴的教学观、学生观、知识观等等。限于人力物力财力与时间，课题核心组不可能分出更多的精力在上述可能涉及的这些方方面面中一一提供可以创造辅助条件的辅助性研究。课题联合体不仅是课题组研究主体的扩展形式，也是该课题研究内容的扩展形式。课题联合体章程中计划组织的各类学术研讨会、经验交流会、主题夏令营以及围绕个性化研究的科研论文评奖活动等等，都是为本课题研究创造充分的辅助性研究而组织的活动。
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