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“中小学生作文个性化发展研究”课题
第一阶段实践研究总结
文必勇
中央教科所“中小学生作文个性化发展研究”课题在全国开展实践研究四年有余。现在，部分实验学校已经胜利完成课题研究的第一阶段工作。
为把“中小学生作文个性化发展研究”课题推向更高更美的未来，我们今天济济一堂。在此，我谨代表总课题组对第一阶段实践研究总结如下：
一、第一阶段实验研究在全国的总体概况
中央教科所重点课题“中小学生作文个性化发展研究”从2002年10月在北京开题，到2005年底为止，全国29个省、市、自治区的中小学校970多所，实验班3800多个，实验教师2900多人，实验学生19万人参加了实验。在“中小学生作文个性化发展研究”总课题下，全国开展子课题研究项目二十多项，在这些子课题中，涉及到中小学生写作兴趣、动机、作文水平、个性倾向研究，也涉及到学生作文个性化发展的教学目标、模式、途径、方法的构建，还涉及到学生作文个性化发展与阅读、口语交际、综合学习、实践活动的关系研究，以及学生作文个性化与人的发展关系研究、学生个性化作文评价的原则、方式、方法和标准研究、学生作文个性化发展小学、初中、高中衔接研究、作文个性化与中考、作文个性化与高考研究，等等。经过四年多的实践研究，实验学校已经在个性化作文教学的理论体系、教学机制、实践操作基本模式、评价体系等方面取得重大突破，为我国作文教学研究的树立了新的旗帜，增添了新的光彩。
从2003年第一届年会在北京召开至今，总课题组已经成功举办三届年会，这是第四届。总课题组已经在全国举办（或与各地合办）课题研讨会27次，展示课题实验研讨课例102节。先后涌现实验校“先进集体”429所，实验教师“先进个人”1264人，实验校领导和教研员“先进科研指导”281人。“中小学生作文个性化发展研究”课题核心期刊《作文个性化平台》和《作文个性化·课题通讯》分别出版46期，刊登实验教师文章1660篇，学生个性化作文5700篇，共有教师作者1780人次，学生作者2.5万多人次。实验教师“优秀论文”1701篇，“优秀课例”172个，实验“优秀校刊校报”139种，实验班学生“优秀个性化作文”2802篇，实验教师“优秀作文辅导”465人。2006年9月，《阅读个性化平台》创刊，为“中小学生阅读个性化发展研究”提供了交流、展示、研讨的平台。这项课题实验，已经在全国产生了深远而广泛的影响。
二、“中小学生作文个性化发展研究”是社会前进、时代发展的产物，是广大语文工作者智慧的共识。课题实验的第一阶段，得到了有关领导、专家、学者、校长、教研员、教师、家长等各界人士的支持与帮助。
“中小学生作文个性化发展研究”，不是总课题组凭空臆想而来，而是我们立足于我国悠久而璀璨的语文教学历史，反思我国作文教学现状，预测作文教学改革趋势而来。
古人有很多论说蕴涵了丰富的作文个性化思想：“言为心声”、“文其气之所形”、“言以足志”、“文如其人”，等等。这些悠远流传并熠熠发光的古代思想为我们今天的课题实验提供了丰厚的理论源流。“五四”新文化运动
“解放了个人，解放了自我”，重自我、写个性的主张迸发了出来。1921年，冰心在《谈散文》中，请散文作者“努力发挥个性，表现自己”，以写出创造的、个性的、自然的“能表现自己”的“真”文学。新中国建立以后，于1956年《小学语文教学大纲（草案）》的“说明”中特别指出：“小学语文科的目的在于提高儿童的语言能力，培养儿童正确地听、说、读、写的技巧。学好了这门学科，儿童才容易吸收知识，接受文化，他们的个性才容易得到全面发展。”这是“个性”一词在建国后中小学语文教学大纲里的首次出现，表明人们已经认识到语文学科与学生个性发展之间的内在联系。近二三十年来，中小学作文教学研究百花齐放。“情境作文”、“读写结合”、“素描作文”、“快速作文”、“想像作文”、“创新作文”等等如雨后春笋，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。1997年末，上海《萌芽》杂志社与七所高校联合发起“新概念作文”大赛，给作文教学提出了“个性写真”的热门话题。所以，我们的课题研究，是在国内外已有研究的基础上展开的，是社会前进、时代发展的产物，是广大语文工作者智慧的共识。
“中小学生作文个性化发展研究”从2003年初开题到现在，一直得到有关领导、中央教科所各级领导与专家，著名语文教育专家以及广大语文工作者的关注与支持。
全国人大常委委员、中国教育国际交流协会会长、原国家教委副主任、国家总督学柳斌同志非常关心、支持这项课题研究。柳斌同志认为：“课题很有针对性，切合中小学教改实际需要”
、“‘作文个性化发展研究’是语文教学改革的一项重要内容，这场改革是与新课程教材配合的，它的目标是要推进素质教育的发展。”“作文个性化课题，非常有针对性，非常及时，非常重要。人与人之间是千差万别的，重视这种差异性，让每个人拥有自己的个性，而且发展自己的个性，这是最宝贵的教育资源。只有这样做，我们的世界才会有多样性，才会有丰富性。我希望有更多的老师，有更多的教育工作者积极地参加这个项目，把这个项目搞好。”
柳斌同志还为“中小学生作文个性化发展研究”核心专用期刊《作文个性化平台》题了八个字：“匡时救失，写心抒真。”以此做为对课题的赠言，也是对实验老师们的赠言。
中央教科所所长朱小蔓同志也对这项课题给予高度关注与支持。她认为：“这项课题，有很强的针对性。这项课题实施三年多，我们可以看到，课题研究当初指向纠正中小学生作文及作文教学的种种弊端，在同志们的努力下，已经出现相当好的喜人局面。我们用这个课题的进行体现对素质教育理想的追求，我认为是值得赞赏的。”
我国著名语文教育家刘国正同志认为：
“作文个性化”这个题目抓得非常好，是个非常重要的问题。大家这么喜欢这个课题，我想有个原因，就是抓作文教学就抓住了语文教学最关键的部位。作文是语文教学的综合表现，研究作文教学必然要牵涉到语文教学的全局，还牵涉到一个人怎么做人，一个人的思想感情、情操、审美情趣，等等。它是一个牵一发而动全身的问题。”
中国教育学会会长、著名教育家顾明远先生、中央教科所著名研究员崔峦、北京师范大学教授刘锡庆等都对“中小学生作文个性化发展研究”给予了高度关注与热心支持。
与此同时，全国无数在作文教学领域改革、摸索的一线教师，以及无数为着“科研兴校”“科研强校”的中小学校长，不约而同地选择了“中小学生作文个性化发展研究”课题实验。
过去的四年，是广大领导、专家、学者、校长、家长对课题实验不吝关怀、不断支持的四年，也是广大的实验师生不断探索、不断进步、不断收获的四年。在此，谨向那些向“中小学生作文个性化发展研究”给予支持与帮助，付出过汗水与辛劳的各级领导、专家、校长、实验班老师与学生表达深深的感谢！谢谢你们！
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