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三、第一阶段课题研究的收获
（一）构建、完善了“中小学生作文个性化发展”的课题理念，旗帜鲜明地提出了
“中小学生作文个性化发展”的理论模式，并付诸实践，取得显著成功。
1、四大课题理念。中央教科所总课题组徐同教授对“中小学生作文个性化发展研究”的四大课题理念做了如下说明：
第一，尊重人的权利。即“每个学生都有学习写作的权利，都有写好作文的权利，都有发掘和发展自己的优势写作潜能获得成功的权利”。人权是人性的物化，而人性的社会形态、个体化形态就是“个性”。
其二，遵奉“以人为本”。即“在批判以知识传承为本、以技能掌握为本、以考试升学为本的教育理念基础上，强调作文与作文教学要以学生个体的生活需要为本；以每个学生不同的写作能力都获得良好的可持续发展为本；以未来社会需要各类写作人才为本”。
其三，遵从“做人与作文同步发展、和谐共进”。即“作文教学是师生人文性集中体现的领域，人文性教育具体反映在师生共同建构的每一个教学情境中，反映在学生对教学的自觉接受与内化上，以形成学生个性中后天因素的内涵；‘要学作文先要学做人’是突出语文学科人文性与工具性统一的重要方面”。
其四，坚持“差异教学，多元发展”的理念。即“基于人具有多元能力、多元智慧，也存在多元差异，所以作文教学应该适应和满足具有多元差异的学生不同写作发展的需要”；“学生差异是永恒的客观存在，作文教学要承认学生差异，接纳学生差异，利用差异设计差异教学，就应把学生差异视为一种开发个性化教育的教学资源，一种施展教师个人教育智慧和建构个性化教育体系的教学财富”。
正因为该课题依据的这四个理念反映了学生学习个性存在的多元化的现实和学生多元化发展的成才趋势，符合了人类发展与社会进步要“以人为本”的科学事实，重申了教育的使命必须以学生的全面发展为出发点和归宿的真谛，特别是阐明了对健全人性的呵护、对完美个性的重视、对共性与个性的辨证统一的理解在建构先进的科学教育思想体系中的重要意义，所以才博得了广大教育工作者特别是广大中小学语文教师对“中小学生作文个性化”这一实践研究的青睐。
2、总课题组针对传统作文教学的种种弊端，旗帜鲜明地提出了“中小学生作文个性化发展研究”课题实验的理论模式：“需要、自主、真实、创新”。
需要——作文是言语交际中的一种书面表达。这种表达的起因，完全是出于一种需要。没有书面表达的需要，就不可能有书面的表达。个性化作文是学生“运用语言文字进行表达和交流”的需要，“认识世界、认识自我、进行创造性表述”的需要，自我表现、自我发展的需要。
自主——个性化作文特别强调自主，教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达”，“提倡学生自主拟题”，“重视引导学生自我修改”。“作文个性化”中所强调的“自主”，主要表现在：自主选材、自主构思、自主拟题、自主表达。切实落实“以学生为主体”的教学理念，让学生成为作文的主人，让作文成为孩子们自发的需求、自愿的行为、自主的选择、自由地抒发。
真实——真实是个性化作文的生命，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，教师“应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”。
创新——创新的东西，有新意的东西，才是真正意义上属于个性化的东西。创新，有新意，这是个性化作文的核心。
全国很多实验学校，不断学习“需要、自主、真实、创新”理论，并付诸实践，取得了显著成效。
（二）实验班学生作文现状发生了可喜的巨变，个性化作文初步形成。
不管“中小学生作文个性化发展研究”的课题理念多么深邃而先进，也不管课题理
论模式多么深刻而有力，检验课题成败的重要标准就是看实验班学生作文“假大空套”的局面是否真的得以改观，作文个性化是否切实得以体现。请看一个事例：安徽省六安市解放路小学，实验仅一年，“怕作文”与“厌作文”由原来的52%下降到18%；而“爱写作文”则由原来的15%上升到74%。有些实验学校的学生已经完全完成从“要我写”到“我要写”的转变，写作成了他们欲罢不能的一件趣事、乐事。江苏有位黄尚同学，说：“每天背着沉重的书包回家，我总想把一天的喜怒哀乐一股脑儿倒出来，但苦于没有忠实的听众……于是，我开始用日记倾吐肺腑之言。”“直到这时，我似乎才真正发现了人生中的知音。对着日记来聊天，不必害怕他泄露秘密，也不必担心他泼你凉水，说句俏皮话，就是‘够朋友’。久而久之，……在我心目中，日记本就是我的朋友。一个愿意静静地听我诉说的知已，一个愿意与我共享快乐、同担忧愁的真正的朋友。”还有的小学生在“写后札记”中倾诉说：“以前，我是怕上作文课，怕写作文。而现在，我好希望作文课快点到来，因为我喜欢写作文，写作文成了我的一种快乐。”
……
这样的事例在全国实验校不胜枚举。据此，我们可以这么说——“中小学生作文个性化发展研究”，在心理、精神上把中小学生对作文的害怕、紧张、弄虚作假等负面现象，扭转到了快乐、积极、自主、自信、成功的健康轨道上来。
学生作文初步形成多元化、个体化、自主化态势。小学生关于社会现象与生活方面的描述想像类作文；初中生关于社会生活与人生方面的判断认知类作文；高中生关于社会人生与生命价值方面的评价议论类作文已成为推进作文个性化发展中的主流趋势，绝大部分实验班学生不再因“无话可写”感到为难，作文状况初步呈现了多元化、个体化、自主化的良好发展态势，课堂教学基本上突破了传统模式，由过去的死气沉沉已变得生气勃勃。“中小学生作文个性化发展研究”课题专用核心期刊《作文个性化平台》出版46期，刊登实验班学生个性化作文5700篇，学生作者2.5万多人次。实验班学生“优秀个性化作文”2802篇。
……
这些事例、数据充分说明，“中小学生作文个性化发展研究”为大面积提高中小学学生作文水平，推进中小学生作文个性化做出了不可磨灭的巨大贡献。
（三）实验班学生作文思想、作文意识发生了转变
1、学生主体地位初步建立——学生普遍感受到作文教学环境在逐渐改变，对作文的厌恶感、畏惧感开始消失；对作文本质与功能的新认知使得学生的人格个性和写作个性开始释放，初步形成了主观意愿意义上的学习主体地位。
2、
“因需要而作文”的心理开始形成——普遍欢迎并很快接受了“心里怎么想的就怎么写”；“想写什么就写什么”；“想用什么形式写就用什么形式写”的作文个性化撰写的基本原则，开始体验到“因需要而作文”“自主自由地作文”的喜悦；开始追求真实地写个人胸臆，抒个人情怀。
3、重视生活实践中的个人感受和领悟——普遍认识到生活和实践是作文素材的主要源泉；认识到主动地体验生活、感受生活才能获得不同于其他人的个人领悟，至少获得自己过去不曾有过的领悟；部分课外生活较丰富的学生、观察生活较细微而缜密的学生、缘于阅读量较多而生活积淀较深厚的学生，开始认识到同一生活环境中的不同层次、不同立足点、不同角度，乃至不同个性、不同判断、不同思维的个人体验，也会产生不同的感受，甚至不同的结论。
4、扩大了对作文积极作用的认识——部分中学生，特别是高中学生，开始认识到作文对自己今后的生存与发展有着重要的推进作用；对提升个人的精神境界、完善自我人格有着深刻的默化作用；对推动社会进步、人类发展有着巨大的催化作用。
5、个性化作文意识初步显露——学生普遍开始形成初步的个性化的作文意识，即出于需要的表达意识；发于自主的探索意识；对于真实的追求意识和出于交流的目的意识。少部分初高中学生开始向高层次的个性化作文意识发展，包括缘于自我的独立意识；基于健康的审美意识；敢于创新的发展意识和求于善美的精品意识。
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