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（四）教师在课题研究过程中得以成长与提高
1、教师教学思想上得以改变与提升
（1）对教育新观念的接受与重塑——我们的中小学教师充分认识到过去作文教学之所以长期陷于机械化、模式化、统一化、强制化的泥淖而产生了诸多弊端，其温床就在于统一的培养人才标准、继承型的知识教学结构和以教师为主体的教学机制；而这些温床的形成，更源于社会功利化的人才观、以知识为根本的发展观和视教师为权威的教育观。对传统教学中落后因素的判断与否定，促进了教师对新观念的认识与接受，这些新观念主要有：个性教育观；学生和谐发展观；教师角色与地位新认识，等等。
（2）对个性化教学的新认识——绝大多数教师对“作文的本质”和“作文教学应有的本来面目”有了重新认识与理解，促进了对个性化作文教学中“教”与“学”关系的新认识。这些新认识主要有——
◆作文同“说话”一样，是人与人交流的一种媒介，交流是人对客观世界认知的结果，任何认知都会带有与之相应的情感；而人与人的交流不仅是为了验证自己的认知与情感是否正确，更是为了通过沟通达到共识，是为了共同构建和谐社会。所以，作文作为个体的一种综合的精神活动，其主要表现形式是表意抒情，因而“需要”“自主”“真实”是其个体化本质，即主要本质；“自由”“差异”是其多元化本质；“健康”、“美善”是其社会化本质；“创意”、“创新”是其发展化本质。
◆作文教学应该是为了让全体学生都能出于真实交流的心理需要，并能自主自由地撰写出符合作文应有之义的作文，而向不同写作个性的学生提供各种充分条件，创造与各种写作需要相适的情境，构建使全体学生各自获得良性发展的过程，同时实施良好的有差异有针对性的积极引导的教学活动。
◆个性化作文教学不是教师主观地强制要求学生认知什么、不认知什么，应该对认知有什么情感态度、不该有什么情感态度，而是让学生充分酝酿表达内心认知与情感的需要，在“真实”的基础上自主决定写什么、怎么写、写给谁、用什么方式写；使每一个学生都能将自己“为率真地表意而写”，“以鲜明的态度来写”，“自主自由地写”，“健康创新地写”融为一体，形成个人的情感与认知自然的和谐统一的发展。
（3）进一步明确搞好“作文个性化发展研究”，实际上就是在实践中落实、践行《语文课程标准》新精神
近几年来，随着中小学教师对多元智能理论和建构主义学习理论的初步理解与接纳，因而对本课题理念同“语文课程标准”的新精神的一致性有了较明确的认识，进而对个性化作文教学的功能与作用也有了更明确的认识，这些明确认识主要有——
◆《语文课程标准》提出语文教学要“适应时代的需要”，要“变革学习方式和评价方式”；要“充分发挥促进学生发展的独特功能，为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”，“以适应现实生活和学生自我发展的需要”，为学生“终身学习和有个性的发展奠定基础”。我们课题提出的作文教学的建构要“以学生个体的生活需要为本，以每个学生不同的写作能力都获得良好的可持续发展为本，以未来社会需要各类写作人才为本”的理念，与《语文课程标准》的精神是完全一致的。
◆《语文课程标准》提出，要“充分发挥语文课程的育人功能”，“有助于学生的知、情、意全面发展”；要“崇尚对美的发现、追求和创造”，“促进学生均衡而有个性地发展”；强调“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”；强调在表达与交流中“对自然、社会和人生有自己的感受与思考”。我们课题提出的“做人与作文同步发展，和谐共进”的理念；“要写好作文，先学会做人”的教学思想；强调“语文学科的人文性与工具性的统一，集中而具体地反映在师生共同建构的每一个教学情境中，反映在学生对教学内容的自觉接受与内化上”，是与《语文课程标准》的原则是完全一致的。
◆《语文课程标准》在课程基本理念上提出了“遵循共同基础与多样选择相统一的原则”，强调“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”，在写作上强调教学要“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意的表达”。我们课题提出的“差异教学，多元发展”的理念，强调“作文教学应适应和满足具有多元差异的学生不同写作个性发展的需要”，强调“教学要承认学生差异，接纳学生差异，利用差异设计差异教学”的原则，强调“教师应把学生差异视为一种开发个性化教育的教学资源，一种施展教师个人教学智慧和建构语文个性化教育体系的教学财富”的原则，与《语文课程标准》提出的理念是完全一致的。
◆个性化作文教学的功能与作用可概括为：①发现和接纳不同个性的学生具有的不同写作优势方面，细心呵护并针对性地开发和因势利导地培养；②创造性地向具有不同写作优势的学生分别提供促进其写作个性与写作能力获得良好发展的教学环境、具体帮助，并指导其构建提高自己的达成目标；③将看似通用的基本写作方法和写作技巧，通过个体写作实践，同学生不同的个性认知与个性情感融合起来，使语文学科的人文性与工具性统一的教育功能渗透到对每个学生不同写作个性的培养与促进中；④将学校的写作教育同社会写作教育，同学生个性生存的文化背景与发展空间有机地结合起来，并促使这种结合成为学生健康个性养成与写作素养整体提高的重要组成部分。
2、教师专业能力迅速得以提高
（1）师生观念的变化促进了教学的变化——教师教育理念和教学思想的转变，学生思想认识、学习心态和写作意识的改变，普遍反映在课堂教学建构的变化上：
◆出现了在教师主导下形成的“以学生为主体”的教学局面。
◆宽松、和谐、融洽的课堂教学环境，已成为实验教师课堂建构的首要追求。
◆师生互动式平等对话、彼此交流沟通已成为教学环节推进的主要教学纽带；师生关于生活、人生和生命的对话，已成为教学构建的重要教学内容。
◆符合学生需要、易于学生接受，且有益于作文个性化发展又与学生的认识和情感相适的问题设计和情境创设，已成为教学建构中的主要策略。
◆重视课堂教学结果，更重视课堂教学过程；重视物化教学效果，更重视人文化的精神渗透，已成为广大实验教师追求的课堂境界。
（2）师生共同实践“为需要而写”“为需要而教”——教学中师生两方面都开始重视并实践“因为需要而作文”，教学正在努力把学生缘于生活和阅读中的新认知与新情感而萌发的表达冲动纳入了“说”与“写”的自发的需要中；少数教师还把这种“需要”引入了能力的训练，实践了“因为需要而教学”，重视了口语表达与书面写作相辅相成的需要，重视了思维训练与语言表达互促互补的需要，重视了个体表达与个体间的交流表达相互促进的需要。
（3）课堂建构突出了个性化色彩——部分实验教师已进入作文个性化教学课堂建构的实践研究，并开始把教学内容（认识、知识、能力、智能）的设计同教学情境、相应教学问题、相适教学策略与手段的设计融为一体；开始把教学目标的设计，同教学过程、教学达成效果的设计有机地结合在一起；开始把教学内容的特点、教学过程的需要同自己的教学习惯、特长和风格整合在一起，突出了教学的个性化色彩。
3、教师在课题研究中实现个人发展
在“中小学生作文个性化发展研究”中，实验教师不仅在课题研究中实现了专业发展，也实现了个人发展。课题研究使实验教师在教学素养与教学专业技能方面得以提高，教学成果得以迅速积累、丰富，从而使教师获得了更加广阔的个人发展空间。根据我们的初步统计，在第一阶段实验研究过程中，因为教学成绩显著、科研课题成果丰富而被评为特级教师的实验教师有：河南省淮阳县实验小学的齐文彬老师，天津74中刘志云老师，湖南省安化一中李谋之，河北省承德一中的张宝童老师，河南省济源一中苗维萍等等。一部分实验教师在课题研究过程中被提升到更高的职务，例如：湖南省浏阳市教研室陈文老师被提为市教育局副局长，福建德化一中的徐昌裕校长被任命为泉州市教育局领导，河北省石家庄市外国语学校刘玉老师被调往石家庄裕华区教研室工作，天津57中陈立芹老师被提为科研处主任，江西白鹭洲中学戴利焰老师被提为科研主任，重庆市梁山小学刘传权老师被提为教导主任，新疆伊犁二小向云老师被提为校长。……很多老师在真诚地表示：“中小学生作文个性化发展研究”这个课题为他们的个人发展功不可磨。
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