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（五）学校在课题研究中迅速发展
1、课题研究促进了学校素质教育的发展，学校整体教育质量得以提高
—部分实验教师在作文个性化教学实践研究中注重了对学生生活领域的开拓，将课题从课内引向课外语文活动，作文竞赛、诗歌朗诵、读写讲座、校园广播、学生电视台、校刊校报、文学社团等文化形式均以语文个性化学习为核心组织活动；不少实验校自费出版了学生个性化作文集和实验教师的课题实践研究论文集，在校内外广泛传播。少部分实验校还将个性化教育作为学校素质教育的思想支柱，分别把道德教育、劳动教育、科技教育、形势教育、精神文明教育、传统道德教育、爱国主义教育、革命传统教育等同培养学生的健康个性、发展学生的个性特长、促进学生的综合素质协调发展有机地结合在一起，产生了良好的效果。在这方面做得较好的，有辽宁省凌海实验小学，河北承德市实验小学，广东广州市东风西路小学，河北石家庄市振头小学，广东省五华县第一小学、广州市芳村小学、福建省龙岩师范附小等学校；初中实验校有河南省三门峡市实验中学、江西赣县二中，天津市武清区杨村五中；高中实验校有北京五中的“读书节”和“五中杯”个性化作文大赛，陕西省三原县南郊中学“作文个性化集成”编写组，湖南省浏阳一中学生电视台，湖南省安化一中“学生个性化作文集”“实验教师论文集”编写组，湖南安化一中和贵州丹寨民族中学实验班师生的“采风活动”，北京铁二中龚卉指导的实验班学生“采访母亲活动”等。
2、学校知名度、美誉度提升，学校办学规模扩大，办学成绩显著，办学特色彰显
在开展“中小学生作文个性化发展研究”的实验学校中，不少的学校通过课题研究，实现了学校的快速发展。例如：河南省济源一中的两个子课题研究最初只有几位实验教师参加，后来逐渐扩大18位语文教师参加，实验班数量也扩大到近40个。学校因为该项课题实验更加发展壮大，学校班级规模达到110多个班，引来山西南部好几个县的学生到该校上学。河南省三门峡市实验中学从2002年参加“中学生作文个性化发展研究”课题，实验教师从3名增加到18名，实验班由2个增加到30个，参与实验的学生达2300多人，2006年，三门峡市实验中学成功举办了“全国作文个性化课题研讨会”。再看一所小学的发展事例。2002年7月，河南省淮阳县实验小学加入到“中小学生作文个性化发展研究”队伍中。当时，当时学校的李耀文校长正在苦苦寻觅着“科研兴校”的路子，有了这样一个课题研究的信息，这无疑给李校长“科研兴校”的发展战略提供了一个很好的机遇，所以他果断决定，参加课题研究！该校把课题作为学校的一种品牌运作，求得社会的支持和认可。2005年5月，该校成功举办了河南实验区的研讨会，领导的赞誉，媒体的宣传，兄弟学校的传颂，极大地提高了学校的知名度和影响力。
课题研究已经走过了三年多。三年多的课题研究给学校带来了什么？就像李校长在《通讯》第十期所发表的寄语中所讲的那样：“课题，给我们学校带来了浓厚的科研氛围。在课题研究的过程中，我们有27篇学生作文在《作文个性化平台》上刊出，10篇教师论文和课例在《课题通讯》上发表。这些成绩的取得，激发了教师进一
步开展课题实验研究的兴趣，增强了教师深入课题研究的动力，使课题结合教学改革的实践研究成为教师的一种教学需要。”
河南省淮阳县实验小学副校长齐文斌说：“课题，提升了我校的品牌，促进了我校的发展，我们分校2003年建校，当时只有18个班，两年后的今天，我们已拥有了36个班，2100多名学生。许多学生是奔着我校作文教学来的。学校按照民办教育的体制运营，经济效益也相当可观。学校飞速发展，这不能说没有课题研究的功劳。”
在“作文个性化”实验中，领悟、把握、运用“作文个性化”思想于学校发展中，促进学校特色发展的学校有很多，这里仅举两个小学的例子。
河南省淮阳县实验小学把“个性作文”作为学校的四大特色（奥数、英语、远程教育）之一，在当地媒体上宣传，在每学期的招生广告上向社会推介，就连全校教职员工的手机彩铃也注入了个性作文的广告词。这些宣传，使学生家长，上级教育主管部门对作文个性化课题有所了解，有了解才有支持。
江苏省滨海实验小学把“个性化作文”与学校的特色建设相结合。学校三大办学特色是小篮球、信息技术教育、诗词楹联教育。学校将作文个性化课题研究与篮球特色建设结合起来，使孩子们有意无意地将自己对篮球的情感注入到自己的个性化习作中。每年一度的“苗苗杯”篮球比赛，就是孩子们享受篮球、享受个性表达的日子，用笔记下比赛中最难忘、最精彩的场面是唯一的作业。滨海是江苏省唯一的书法县，全国诗词、楹联之乡。学校的诗联教育生机勃勃。学校成立了“小溪流”诗词联社，定期出刊报纸《小溪流》。班级的墙报栏中将“诗联一角”作为固定的栏目，用以发表孩子们自己的个性化诗作。此外，在校园文化建设方面，江苏省滨海实验小学也将“作文个性化”的思想运用得淋漓尽致。在教室的空白墙壁上安排个性化的习作展示，校园的墙壁上随处可见：“放飞理想”、“我长大了”等个性鲜明的宣传画。学校的文化长廊、艺术长廊、诗韵长廊犹如三条彩色的丝带飘扬在校园的墙壁上，飘扬在孩子们纯真多彩的世界里……孩子们“走进长廊”，在与历史和文化的交流中，孩子们情不自禁拿起笔，表达自己的个性化的情感和体验。如今，“作文个性化”研究已经和我们的三项传统特色有机地结合在一起，形成我们“特色荣校”战略的重要组成部分。
（六）社会效应初步凸显，家长、社区、学校资源进一步融合，“教育合力”得到加强。
“中小学生作文个性化发展研究”，不仅需要实验学校领导、师生的共同努力，还把教育中一直被忽视的“家长”资源也吸纳进来。在实验校的个性化作文中，大部分家长都亲自为孩子的个性化作文写“家长的话”，有的对孩子的作文进行点评，有的对教师的教学进行赞赏、建议，有的对孩子提出希望与寄语……这就把家长的教育资源充分利用起来，有力地推进了家校合作。而且，实验班学生通过各种形式与途径，对周围的非实验校，对自己的亲朋好友也在潜移默化地进行着“作文个性化”的教育与影响。在有的实验校，一个学生同时订两本甚至更多的《作文个性化平台》，这种现象说明：“中小学生作文个性化发展研究”，已经在社会上得到充分的认可与赞赏。对学生的“教育合力”在日趋加强，多种教育资源进一步融合。
“中小学生作文个性化发展研究”第一阶段的实验工作，在探索中前进，在艰辛中收获。我们将不断总结经验，认真汲取教训，与广大的中小学实验学校一起共同高擎“作文个性化、阅读个性化”大旗，为把我国的语文教学推向一个崭新的时期而继续努力！
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