谈“个性化教学”

徐 同

    何谓“教学”？古人多有“教人为学不可执一偏” （明·王守仁《传习录》） ，“学然后知不足，教然后知困” （《礼记·学记》）， “教化之本出于学校” （宋·苏洵《议法》） 之类说，向来将“教”与“学”分指为“教化”与“学习”两意，而不是当今人们误以为“教学”只是教师的工作，即教授学业。其实，《现代汉语词典》中把“教”字的两个音意已然分别解释得很清楚：“教（ ji ā o ），把知识和技能传给人”；“教（ ji à o ），教导，教育”。可见，“教学”之谓，应是“教师通过教育、教化的手段将知识、能力、品德传递给学生的过程”。若用当代以人为本的教育观解释其含义，就是“教导学生学会学习”。

    何谓“个性化教学”？“化”者，在此有两解：一是指个性“质变的过程、质量与程度”，即“教”与“学”两方面行为从非个性层面转向个性层面质变的过程、质量与程度。二是指“培养”，即按照个性培养的要求构建“教”与“学”行为。总之，“个性化教学”的内涵是包括教师教学行为个性化与学生学习行为个性化两部分的。

    有人说，教师教学本来就都是个性化的；特别是好教师，同一课教材或同一教学内容，他们的教学理解、教学设计、教学思路、教学方法却多有不同，各具特色，各显亮点，各有各的独到之处。此言不假，的确有不少广富经验的教师在课堂上总能驾经就熟地发挥其教学才能，尽展其教学风采，彰显其教学魅力，他们的教学常常让人耳目一新。但是，他们只做到了“个性化教学”的前一部分要求。宋人张载说：“教人至难。必尽人之材，乃不误人。”意思是说，指导别人学习是一件非常难的事情，必须依据学习者的素质，调动起学习者的全部学习因素，才能做到不误人子弟。可见，教师教学行为之难有两方面，一是对教学内容的理解是否深刻，教学设计是否科学，教学思路是否正确，教学方法是否适用；二是对学生是否了解，对学生的学习基础是否掌握，对学生学习的积极因素是否能全部调动起来。而此后者，才是教学之“至难”，也正是“个性化教学”的后一部分要求。

    欧阳修在《吉州学记》中有这样一句话：“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。”他指出了教师教导学生学习的法则，就是依据每个学生的个性，削除他身上的不利因素，让他接受新的要求，产生积极转化，以获得不断更新，这才能促使他一天天走向完美。这一典型的个性化教学观点不仅远远高于“传道、授业、解惑”的教学论，而且为司马迁主张的“非其意，教之不成” （不适合学习者的教学内容与方法，教育是不会成功的） 的教学思想作了更具体的诠释。

    什么是“好教师”？不同时代可能有不同的衡量标准。但从“教育是人学”这一剖析了教育本质的共识来看，仅仅“才高八斗，学富五车”，甚至仅仅“学高为师，身正为范”还算不得完全的好教师。当今而论，一个好教师，除了学识广博，术业精通，还要有自己的教学个性，有自己的教学思想，有自己的教学策略，有自己的教学方法；还要深知“记问之学，不足以为人师”的古训，铭记“以其昏昏，使人昭昭”的诫语，具有“既知教之所由兴，又知教之所由废”的自省，而且还要明确：让每个学生都学会个性化学习才是自己个性化教学的目标。这样的好教师，不仅能让全体学生“博学之”，而且还能让每个学生根据自己的学习需要“审问之，慎思之”；遵循自己的学习发展“明辨之，笃行之”。倘致如此，个性化教学初步成矣！