口语交际 从小练起

江苏省靖江市城北小学 范余波

    口语交际是语言最本质的功能，是现代社会交际必须具备的最基本的技能之一。在现代社会中，一个善于交际，敢于表现自我的个性的人，一定会受到欢迎和赏识。因此，在小学阶段尤其是低年级培养学生的口语交际能力势在必行。

        一、保护表达欲望，让学生敢说

    在小学，学生年级越低，同答问题越积极，课堂气氛越活跃，他们常常把手举得老高，争先恐后地站起来，着急的喊着： “ 老师，我，我，我 ……” 然而，随着年级的升高，他们表达的欲望却变得越来越低，有的甚至害怕举手，害怕回答问题。究其原因，大概也就是因为老师没有保护好他们的表达欲望，没有激起他们说的意愿。因此，在低年级，对“抢答者”我们不能严厉训斥，不能只看到他们破坏课堂秩序，影响教学程序的一面，更要看到他们专心听讲、思维敏捷、勇于表达的一面，能褒贬结合，给予适当的批评与鼓励。对于那些敢于举手却答错题的人，我们在纠正其错误的同时，更应肯定其积极勇敢的表现；对不爱举手的同学，我们要用亲切的笑容鼓励、关心他们，让他们感受到老师的关怀和信任，使他们能够勇敢的说出自己的所思所想。因此，在课堂上，我以鼓励表扬、激情为主，关注每个学生，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验表达成功的欢愉，始终保持旺盛的“表达欲望”。

        二、创设交际情境，让学生想说

    学生口语交际的能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担实际的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小，活泼好动，注意力易分散，形象思维占主要优势，创设多种多样的交际情境，能引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，唤起学生跃跃欲试的情趣。

    低年级的教材，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情，当学生的思维被激活，情感被激起时，可以趁势引导学生进行口语交际的训练。教学中，我经常创设交际情境，为学生提供说的平台。比如我在教《秋姑娘的信》这篇课文时，先在黑板上画了一棵枫树，枫树上有许多写了句子的叶片和没写句子的叶片，让学生当一回秋姑娘，摘下一片枫叶送给他的好朋友并对朋友说一句话，如果实在说不出时可以看看叶片上的句子；朋友接到叶片时，必须也对秋姑娘说一句话。在这样的情境中，学生说得非常精彩，课堂气氛相当活跃。

        三、进行扎实训练，让学生会说

    低年级的孩子往往词不达意，他们不知怎么表达自己的想法，这就需要老师利用多种途径对他们进行扎实的口语训练，使学生能准确地说出自己的意见。

1 、凭借教材，进行训练

    小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容。图画是低年级教材的重要组成部分，图画可以引起学生的兴趣，因此在教学中，我经常利用插图对学生进行口语交际的训练。如在教 a o e 时，我就让学生说说：什么时候？图上有谁？他们在哪儿？看到了什么？会说些什么？这些问题的答案都是图上客观存在的，使学生有话可说，渐渐地锻炼了学生说话的能力。

2 、利用生活，进行训练

    交际的话题来源于生活，对孩子来说，生活就是他们正在经历的时时刻刻和点点滴滴。交际的主题应来源于学生身边，贴近学生的生活。生活常常令学生好奇、兴奋，同时也使他们产生强烈的交际愿望。比如秋天到了，教室门前有两棵桂花树都开了花，我就把学生带到校园里，让他们吹吹凉爽的秋风，看看飘扬的红旗，听听琅琅的书声，闻闻桂花的清香……孩子们特别兴奋，回到教室后，不仅说出了自己看到的，还表达了自己独特的感觉：“香橼树上的香橼有黄的，还有青的。”“我觉得桂花的味道有点甜。”“桂花是淡黄的，我闻到它的香味都快醉了 !”

        四、形成互动模式，让学生巧说

    学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。在口语交际中，一方的言语行为直接影响另一方的言语行为。要想达到自己的目标，必须关注对方的言行，这就需要学生有一定的应变能力。这种能力，只有在双向互动的训练中才能形成。为调动更多的学生参与交际，我让每个人说完都有评议的时间，如我在让学生进行自我介绍时，要求每个人都评一评：“他说得怎样？为了使他说得更好，你对他有什么建议？ ” 在这样的角色转换中，学生的口语表达能力增强了，思维的敏捷性、条理性、独到性得到了提高。

    “ 海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 ” ，口语交际的核心就是 “ 交际 ” 二字。要培养学生的交际能力，就要从现住做起，给孩子足够的空间，足够的自由，让孩子在生动、鲜活、充满生机的课堂上更主动的投入，使他们的口语交际能力得到不断的提高。

[ 编辑寄语 ]

    口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。

    口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。

    就 范余波 老师所说的“对于那些敢于举手却答错题的人，我们在纠正其错误的同时，更应肯定其积极勇敢表现”这一观点，我很赞同，同时也深有感触。因为我上学的时候就是一个非常大胆并积极发言的学生。不管自己的回答是否正确，我都敢大怕地把自己的想法表达出来。那时的我认为：如果我说错了，老师就会及时的给予更正，下次就不会再范同样的错误。事过多年，事实正明我当时的想法是正确的。说，本身就是口语表达锻炼、思维方式培养、能力形成的重组加工的过程，而且能够快速提高一个人的综合素质。而创设交际情境，让学生从中得到锻炼，更需老师多花心思去琢磨如何才能使学生投入于情境之中，使学生想说，能说，要说。

    范 老师所创设的情境遵循了《新课标》对学生能够听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节的要求。而且不浪费身边的每一处能要学生开口说的资源 , 要学生时时有说的内容，这一点更是难能可贵。

    说，是大脑反应再加工的过程，是知识的整合过程。我们常见一些娱乐节目中会请一些学龄前的小朋友做嘉宾，主持人问他们一些问题时，小朋友的回答常常是答非所问，词不达意，惹人发笑。这种现象我们常见，通常都是一笑而过，很少有人去想过，他们的思维方式和大人的思维方式之间存在着怎样的差异。他们眼中的精彩世界，在我们看来是幼稚的，令人发笑的，但恰恰就是这些看似幼稚、可笑的素材，才使他们从自己的口中表达出那么多我们这些成年人所看不到的精彩。

    总之，口语交际对每一个人来讲都是非常重要的，这种能力更要从小培养，但也不要忽略“听、说、读、写”中的其他三项的训练。

（刘淑玉）